Tareas y Ejercicios Primer nivel

El presente listado se presenta en el orden en que las tareas y ejercicios fueron desarrolladas por los estudiantes del 1er. curso del año 2010. Posteriormente se ofrecerá una justificación pedagógica.

Por el momento es suficiente establecer la diferencia entre "Tarea" y "ejercicio". Cada vez que hablemos de "Ejercicio" nos referimos a improvisaciones (sin que sean necesariamente un "boceto") dadas en clase y ejecutadas por los alumnos en ese mismo día; por suouesto que pueden haber Ejercicios que se prolonguen varias clases. Cada vez que hablemos de "Tarea" nos referimos a cosas que los alumnos deben preparar fuera de clase para elaborarlas, pensar en ellas o pulirlas, antes de presentarlas en clase.

TAREA:

Se propone a los estudiantes que preparen improvisaciones, para ello se les explica lo que entendemos por boceto y cuales son sus partes constitutivas. Se les permite sin ninguna interferencia que traigan los temas que les interesan y que lo hagan de acuerdo a lo que su intuición y preconceptos de lo que es la actuación, les permiten.

EJERCICIO "La importancia de los objetivos":

Se crean "condiciones dadas" sencillas y se dan dos o tres objetivos distintos por alumno, sin cambiar las condiciones, para que los estudiantes se concentren exclusivamente en cumplir los objetivos.

Ejemplo para 3 Participantes: Un hombre y dos mujeres en una parada de trolebús a las 11 de la noche, los alumnos pueden decidir si los 3 ya están allí desde el comienzo de la improvisación o no, llueve torrencialmente por eso las calles están vacías y es improbable que lleguen más personas. El trole a esta hora circula cada media hora. En estas circunstancias dadas se le da a cada actor un objetivo para que improvise: uno de ellos quiere robar, otro quiere llegar desesperadament a casa para ver su telenovela favorita y el otro es un policía que está investigango en cada parada del trole en busca de ladrones. Concluida la primera improvisación se les cambia los objetivos sin cambiar las circunstancias dadas generales (puede también cambiarse a los actores)

Se pide que los estudiantes traigan como tarea bocetos en los que apliquen lo aprendido en el ejercicio. Ver definición de Objetivo.

EJERCICIO "Aproximación a la orgánica":

Se ponen situaciones sencillas para que los estudiantes aprendan a ser ellos mismos dentro de esas situaciones.

Se pide que los estudiantes traigan como tarea bocetos en los que apliquen lo aprendido en el ejercicio

EJERCICIO "Las acciones físicas y las acciones psicofísicas":

Se plantean varias acciones físicas sencillas que los alumnos deben cumplir, por ejemplo: sentarse o abrir una puerta y entrar a la habitación; acto seguido se les proponen las mismas acciones pero con contenido psicofísico, por ejemplo: sentarse para escuchar una conversación, o para esconderse de algo, etc. Posteriormente se puede complicar un poco más el ejercicio con acciones físicas más complejas: encender una chimenea, cocinar, etc.

Se pide a los estudiantes que traigan como tarea bocetos en los que apliquen lo aprendido en el ejercicio.

EJERCICIO "El círculo de atención":

En el primer nivel de actuación es muy común que los futuros actores y actrices estén muy pendientes de las reacciones del profesor y de los otros alumnos mientras están en el escenario (lo que es equivalente a estar pendiente del público en una representación). Para evitar esto se les enseña a cerrar o ampliar el círculo de atención de acuerdo a las necesidades del boceto o escena. Empezamos con la atención amplia, normal en un principiante, incluyendo al público; seguimos con el establecimiento de la "cuarta pared", esta es la atención que llega justo frente a la primera fila de butacas y por lo tanto bñoquea al público (esto llega a dominarse con un poco de práctica); cerramos posteriormente aun más la atención, a un sólo sector del escenario; para finalmente concentrar, o cerrar nuestra atención en la burbuja personal, mi atención no va más allá de 30 o 40 cm. frente a mi rostro .

Es importante jugar a ampliar o reducir el círculo de atención para que los estudiantes entiendan lo que ocurre con la mirada cuando se mira hacia los espectadores pero sin verlos. Finalmente se amplia el círculo de atención más halla de la sala de espectadores como cuando se habla de un recuerdo o cuando se mira una orilla muy lejana o el horizonte.

EJERCICIO "Para concentrar mi atención y ayudarme a creer necesito desarrollar mi memoria sensorial"

En este ejercicio se le pide a los estudiantes que, por ejemplo,  recreen el sabor de un limón, empezando por cortarlo imaginariamente, deben sentir el aroma y ver las gotas que brotan y caen lentamente de la fruta partida, finalmente deben recrear la sensación física del limón en la boca. Se les pide después que hagan lo mismo con una taza de café o con la sensación de estarse bañando (la sensación del agua, del jabón o de la espuma, etc.). Una vez que puedan recrear en mayor o menor medida las sensaciones se explicará la importancia de la memoria sensorial y sus efectos en la concentración, la "imaginación activa" y en la capacidad de creer.

TAREA "Memoria sensorial":

Traer por lo menos dos acciones de memoria sensorial para recrearlas en clase

EJERCICIO "Para que mi estructura psicofísica "crea" debo respetar la "lógica de las acciones psicofísicas"

Este ejercicio nos permite establecer claramente que mientras más "actúe" o "represente" que estoy haciendo algo, sin hacerlo verdaderamente, me alejo de mis propias sensaciones, de las emociones y por tanto de mi creencia en lo que estoy haciendo.

Se confrontará a los estudiantes a los dos estilos de acciones psicofísicas, por ejemplo: se le pedirá a uno de los actores que llame por teléfono a alguien usando un teléfono de utilería (dejando que lo haga como considere necesario) posteriormente se le explicarán sus errores y rompimientos en la lógica de la acciones y para demostrárselo se le pedirá que llame verdaderamente a alguien y que, mientras lo hace, recuerde exactamente cada paso realizado. Acto seguido se le pedirá que repita la acción con un teléfono imaginario "invisible"

TAREA "acciones con objetos inmaginarios":

Preparar en casa acciones muy sencillas con objetos inmaginarios (lavarse los dientes, manipular el control remoto para ver la tele, etc.) Esto implica recordar las acciones y los pasos lógicos para repetirlos con objetos inmaginarios (invisibles). Persentar las tareas en clase

EJERCICIO "Trabajo con objetos imaginarios":

Es importante establecer y ejercitar los 3 tipos de objetos imaginarios: invisibles, cercanos e imitaciones; y hacer ejercicios con cada uno de ellos.

El trabajo con objetos imagonarios invisibles es tal vez el más fructifero de los 3 porque no sólo ayuda a desarrollar correctamente la "imaginación activa" también nos ayuda a comprender de manera práctica la importancias de la "secuencia lógica de las acciones psicofísicas".

Los objetos imaginarios "cercanos" son aquellos que hacen las veces de otros objetos. Ejemplo: un tronco envielto en tela para crear a un niño de pecho, o una caja de cartón como televisión, o tomar te en una copa como si fuera coñag. Este tipo de objetos imaginarios es con el que mayormente nos topamos en nuestro trabajo estudiantil.

Finalmente los objetos imaginarios "imitativos" son aquellos que se aproximan a la realidad de los objetos que queremos representar. Ejemplo: Usar un teléfono como teléfono, o usar una muñeca de tamaño adecuado como niño de pecho. En nuestro trabajo profesional este es el tipo de objeto imaginario con el que mayormente interactuamos. Decimos de estos objetos que son inmaginarios porque aunque tenga un teléfono, al contestarlo no hay nadie en el otro lado y lo más probable es que ni siquiera tenga tono al levantarlo.

Los más dífíciles de trabajar son las "imitaciones" porque nuestra imaginación debe hacer un doble esfuerzo. Los más fáciles son los "cercanos"

EJERCICIO "Desarrollo de la órgánica":

Desarrollar conjuntamente con los alumnos varias "circunstancias dadas" y fijar los objetivos actorales de cada uno de los participantes en la escena.  Introducir el concepto de "justificación" de mi prescencia actoral dentro de ellas con el mágico "SI YO ESTUVIERA...". Cada alumno deberá ponerse en el lugar de las circunstancias dadas e imaginarse que es lo él o ella haría "si estuviera en esas circunstancias" y debe concentrarse en cumplir el objetivo de acuerdo a lo que él verdaderamente haría "si estuviera inmerso en esas circunstancias dadas"

EJERCICIO "Desarrollo del concepto de objetivo":

Se establecerá el objetivo central del boceto, este objetivo no sólo deberá responder a la pregunta "Qué quiero" sino que deberá complementarse con respuestas a las preguntas ¿Por qué quiero o deseo cumplir este objetivo?, ¿Para qué quiero cumplir este objetivo? (hay veces en que la respuesta a estas dos preguntas puede ser la misma pero no siempre es así) y ¿Cómo voy a cumplir mi objetivo?. La última pregunta es de suma importancia pues lleva al actor a plantearse la cuestión de las acciones psicofísicas como las únicas herramientas que tiene el actor para cumplir con sus objetivos "actuales". Dividir a los estudiantes en grupos para que planeen bocetos en los que puedan aplicar este ejercicio.

TAREA "Entendiendo la cadena de objetivos y la importancia de las acciones psicofísicas":

Cada estudiante deberá preparar un boceto en el cual tenga dos objetivos que se suceden uno a otro, el primero existirá hasta que se de el acontecimiento central del boceto y deberá transformarse en otro una vez producido el acontecimiento.

EJERCICIO "La lógica de las acciones psicofísicas":

La idea de este ejercicio es que los estudiantes entiendan que las acciones humanas tienen una lógica psicofísica, que varia de acuerdo a las circunstancias, y que romper esa lógica interna nos lleva inevirtablemente a la "actuación" y me aleja de mi orgánica y de mi capacidad de "creer".

TAREA "La lógica de las acciones psicofísicas":

Entre todos escogemos tres acciones, mientras más diversas e inconexsas mejor, por ejemplo: Terminar de hacer el amor, jugar fútbol y hacer malabares; o Terminar apresuradamente alguna acción, prepararse para un viaje e ir a un velorio; o cualquiera otras. La tarea consiste en lo siguiente:

Se divide al grupo de estudiantes en parejas, cada una de ellas deberá justificar las tres acciones otorgándoles un contenido psicofísico y encontrando la lógica interna que unifica las 3 acciones. Presentarán el boceto planeado en clase tomándose el tiempo que necesite la justificación y la unión lógica de las acciones psicofísicas. Es importante trabajar con acciones que se les impongan a los estudiantes porque esa es la práctica real de nuestro arte, las acciones muchas veces vienen determinadas en el texto o nos son impuestas por el director.

TAREA "Adaptabilidad de mis objetivos de acuerdo a las circunstancias dadas" (Recursos de adaptabilidad):

Se divide en parejas a los estudiantes que deben preparar un boceto con las siguientes características: Uno de ellos tiene como objetivo hacer o lograr algo y el compañero deberá impedirselo. Hay restricciones importantes para la improvisación: El objetivo del compañero no puede ser sólo que NO quiere que el otro consiga lo que se propone, hay que justificar psicofísicamente los dos objetivos encontrados ¿Por qué?, ¿Para qué? y ¿Cómo? lo hago; además está prohibido llegar a una confrontación directa, no podemos simplemente pelear, esta condición también hay que justificarla psicofísicamente. El final del boceto debe ser alguna de las siguientes opciones: O alguno de ellos convence al otro o ninguno de los dos gana y se encuentra una tercera solución al conflicto.

EJERCICIO "Todas las acciones necesitan un objeto de relación" (la acción siempre debe recaer sobre alguien o algo):

Después de la tarea anterior deberá que dar establecido que los estudiantes no sólo se sintieron cómodos, por o tanto relajados, sino que les resultó más fácil crer en la situación porque su círculo de atención estaba fuertemente establecido (era el compañero de escena) y para que mis objetivos se adaptaran exitosamente me era imperioso escuchar ver y sentir todas y cada una de las intenciones, evidentes o ocultas de mi partener; estaba embebido en mi compañero.

Ese embebimiento es lo que en nuestro lenguaje actoral llamamos "relación". Nuestras "relaciones actorales" tienen básicamente tres sujetos y objetos relacionales: Una persona viva en el escenario (o un grupo de personas), un objeto y un personaje inmaginario. Se deberán pequeños ejercicios con cada uno de estos sujetos relacionales, por ejemplo: RELACIONANDOSE CON UN OBJETO - Un niño en la cama con su peluche antes de que le apaguen la luz para dormir; o un tipo lavando su auto con el cual tiene una relación casi fetichista, etc. RELACIONANDOSE CON UNPERSONAJE IMAGINARIO - Cuando hablamos por teléfono con alguien en una filmación o en escena; Hamlet relacionándose con la sombra de su padre muerto, etc.

TAREA "Sujetos relacionales":

Se pide a cada estudiante que prepare dos bocetos individuales: uno en el cual el sujeto relacional sea un objeto y otro con personaje imaginario. RESTRICCIÓN - La relación con un personaje imaginario no puede ser una conversación por teléfono (porque esto lo usamos a cada rato en los bocetos).